【品析：在探索新知的過程中，教師給予學(xué)生較多的思考空間，在不斷質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識更全面地思考問題，明確需要具備方向與距離兩個條件，才能確定物體的具體位置。】

　　三、反饋質(zhì)疑，學(xué)有所得

　　在學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，對知識點及時消化吸收，教師提出質(zhì)疑問題，學(xué)生在解決問題的過程中，對知識點進(jìn)行系統(tǒng)整理。

　　質(zhì)疑一：怎樣確定一個物體的位置？

　　學(xué)生在討論后明確：確定物體的位置需要方向和距離兩個條件。

　　質(zhì)疑二：怎樣理解東偏南30°？

　　學(xué)生討論后明確：東偏南30°，指的是以正東方向為起始邊，向南旋轉(zhuǎn)30°。

　　質(zhì)疑三：“東偏南30°”與“南偏東60°”的含義相同嗎？

　　學(xué)生討論后明確：“東偏南30°”與“南偏東60°”的含義相同，它們都是表示的同一條射線。

　　【品析：通過反饋質(zhì)疑，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解位置與方向中方向與距離的必要性，掌握用方向和距離確定位置的方法，提升學(xué)生的空間觀念。】

　　四、課末小結(jié)，融會貫通

　　1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

　　2.課外延伸，你能在學(xué)校平面示意圖上說明各個主要建筑、活動場所的位置嗎？

　　【品析：通過交流校園平面示意圖，把生活中的物體方位與平面示意圖中的物體方位聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到確定位置在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】