通過請學生仔細觀察這些等式，引導學生觀察、比較、概括。解決下面的這些問題：這些等式左邊都有怎樣的特點？右邊都是怎樣變化的？什么沒變？這些等式有共同的特征嗎？這些等式有怎樣的特征？從這些等式的分析中你發現了什么規律？通過學生的交流與補充，讓學生對乘法分配律的算式特點有點感覺。（當然學生通過計算會發現，有一種形式計算起來比較方便，讓學生感覺如果以后遇到這樣的形式，通過變化能使計算簡單的，就可以應用，增強學生簡便運算的應用意識，這也是為下一節課乘法分配律的練習課作鋪墊）抓住學生有價值的發言，引導學生將自己的語言和書面語言結合起來，發展學生的抽象概括能力和數學表達能力，概括出規律。試寫有這樣特征的算式？發現這樣的算式有很多很多，從而激發學生用更簡潔的方式表示所有算式的欲望，嘗試用字母表示算式當中的數字而代替同學們寫的任何一個數字。利用學生不同的表示方法，請學生提出自己的想法和意見，最終得出正確的表示方法：  ( a + b )× c =a×c + b×c，由于學生對乘法分配律的應用比較困難，分析a×c + b×c等于( a + b )× c，將乘法分配律反過來試試能不能應用。

　　學習了乘法分配律，在練習部分，其中有基本練習的題，也體現了課堂的開放性，如：44×9＋44＝（9＋1）×44，43× 102＝（  ）×（  ）＋（  ）×（  ），讓學生去探索，去思考，去說。如果學生有困難，請學生利用算式編故事，進一步溝通數學知識與生活的聯系。通過學生的比較與辨析，加深學生對乘法分配律的理解和乘法分配律算式特征的印象。

　　從學生實際出發，讓學生根據問題情景，理解情景中的數量關系，把握這些算式的本質，從而把實際問題轉化成數學問題，深入理解乘法分配律。 數學是有規律的，需要學生去發現，對孩子來說，發現的過程甚至超過規律本身，這就是過程與結果的關系。整個過程讓學生經歷“問題情景--探索歸納--建立模型--解釋應用”的基本過程，這就是數學思想的體現，為學生的終身發展奠基，也體現了數學的本質與魅力。

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