（五）課堂總結

　　師：通過學習，你有什么收獲？

　　生交流：

　　1.3的倍數 個位上可以是任意數，判斷一個數是否是3的倍數，不能只看個位上的數。

　　2.一個數各位上的數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

　　（六）板書設計

　　3的倍數的特征

　　一個數各位上的數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

　　【教學反思】

　　在教學“3的倍數的特征”時，我首先以學生原有認知為基礎，激發學生的探究欲望。利用學生剛學完“2、5的倍數的特征”產生的負遷移，直接拋出問題，激活了學生的原有認知，學生自然而然地會將“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問題中，由此產生認知沖突，萌發疑問，激發強烈的探究欲望。因此學生很快進入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學生漸漸進入了探究者的角色。接著我以問題為中心組織學生展開探究活動。為了突出學生的主體地位，我依據學生的年齡特征和認知水平設計具有探索性的問題，引導學生緊緊圍繞“3的倍數有什么特征”這個問題來開展學習活動，指導學生圍繞問題展開探究活動，組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發現、歸納規律，得出結論，培養了學生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。

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