（1）50以內的質數：

　　獨立思考：學號所代表的數是質數還是合數？

　　上臺展示：請是質數的同學上臺（舉起學號牌）

　　2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47

　　集體訂正：站錯的同學，明確用找因數個數的方法來判斷是否是質數。

　　小結明確：這些數都有一個共同的特點，就是只有1和它本身兩個因數。

　　（2）50以內的合數：

　　隨機采訪：請仍留在座位上的學生說一說自己所拿的學號為什么是合數？

　　交流明確：除2外，2的倍數都是合數；

　　3的倍數都是合數，但3本身除外；

　　5的倍數都是合數，但不包括5。……

　　小結方法：判斷一個數是否是合數，可以用能被2、3、5整除的數的特征去判斷，有時還可以用7、11……去判斷。

　　（3）特殊數“1”：

　　提出疑問：學號為“1”的同學，你為什么不站起來？

　　交流明確：1既不是質數，也不是合數。

　　【設計意圖：此環節的設計突出了兩個對比：一是質數合數和特殊數1的對比，通過活動讓學號是質數的學生站在前臺，合數的學生隨環節的進行起立站在座位上，學號是1的同學始終靜止不動，這樣的對比，讓學生切實感受到“1”既不是質數也不是合數；二是站在前臺的質數2、3、5、7和合數中有因數2、3、5、7的數的對比，如，同樣是2的倍數，“2”本身是質數，而“2”的其他的倍數都是合數，“3、5、7”也同樣如此。使學生在實踐中不斷地明確了判斷的方法。】