語文版一年級下冊語文課文：《月亮和云彩》

　　《月亮和云彩》教學設計

　　教材分析：

　　課文主要寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法，證明跑得快的是云彩不是月亮。

　　設計理念：

　　美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火花。”為此，我們通過聽歌曲、講故事、看圖等情景導入，激發學生的閱讀期待，把課堂的導入環節和學生的興趣結合起來。在教學中創設環境，喚醒學生的生活體驗，重視閱讀教學與生活的溝通。讓課文學習貼近生活，聯系生活，使課堂充滿強大的生命力。

　　教學目標：

　　1、認識本課10個認讀生字，會寫7個應掌握生字，認識新的偏旁部首“禾”。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，使學生明白“跑得快的是云彩不是月亮”。

　　3、培養學生仔細觀察事物的習慣，提高學生的思維能力。

　　教學重點難點：

　　重點：學習本課生字，會讀會寫好字，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　難點：理解課文，從李小文的做法中受到啟發：不管什么事，只要肯動腦筋多觀察、思考，就一定會找到問題的答案。

　　教學用具：生字卡、學生觀察記錄

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入，引入新課

　　課前聽一首歌，《聽媽媽講那過去的事情》。

　　1、談話引入：一群孩子在一個晴朗的夜晚里在院子里看什么呢?

　　請大家打開書本P82，看看書上的小朋友在看什么?

　　(充分利用教學插圖，訓練學生觀察，引發學生想象，實現形象感知和語言體會的銜接。)

　　2、引入新課：他們對著天空在指指點點說些什么?我們一起來學習課文就知道了。(師板書課題)

　　3、學生齊讀課題

　　(通過情境引入，激發學生的學習興趣。)

　　二、初讀課文，感知課文內容

　　1、學生自學課文和生字

　　①指名讀課文，其他同學認真聽后評價。

　　師：你能像他那樣讀嗎?

　　②學生自由讀課文，找出文中的生字并多讀幾遍。

　　③同桌互讀課后生字(不會的互相學習，糾正讀錯的音節。)

　　2、檢查自學情況

　　①指名認讀生字的音節和詞語

　　②“開火車”讀，看看哪節“車廂”斷節

　　師：出示課后認讀的生字(音節和詞語卡片)

　　③學生自由讀詞語，并想想這些詞語的意思(能用當中一個或多個說個句子的說一說;或說出它們的反義詞)。

　　(以上環節將學生自主學習，互相學習，教師及時檢查重點指導結合起來，使學生普遍能讀準字音，奠定閱讀課文的基礎)。

　　三、再讀課文，了解課文內容。

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，并看看課文共有幾個自然段把它標出來。(要求語句讀通順，讀流利)

　　2、指明分段讀課文，其他學生注意聽再評價。

　　3、想象課文主要寫一件什么事。

　　(閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創設情景，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯系生活，讓課堂充滿活力。)

　　四、朗讀感悟

　　1、指名朗讀課文(其他學生聽后評價，激起讀書興趣)

　　2、學生自由朗讀，邊讀邊想，讀了課文，自己讀懂了什么?還有哪些不懂的畫出來。小組同學討論，互相學習。

　　3、指導學生讀第一自然段，并練習用“一會兒------一會兒-------”說話。

　　4、再看看書上的插圖，想象他們會說些什么?生各抒己見。

　　(將體會建筑在多讀，多種形式讀，以及讀與思，讀與說等語文實踐活動之上。)

　　師：我們來看看書上的小朋友是怎么說的。

　　5、學生用筆畫出張大勇和李小文說的話并讀一讀，再分角色讀一讀。

　　過渡：到底誰說的對，他又是怎樣證實自己的看法是正確的?

　　6、指導學生學習第四自然段

　　指名讀第四自然段：說說李小文是用什么辦法證實自己的看法的?

　　五、小結：

　　學了這課課文，你有什么收獲?

　　六、布置作業：

　　回家仔細觀察，月亮和云彩到底誰跑得快?

　　(課標指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，在課堂上，盡量多的創設學習氛圍，讓學生大膽地發表自己的意見)。

　　第二課時

　　一、復習引入：

　　1、上節課，同學們已經學習了課文，知道課文寫了一件什么事?(指名回答。)

　　2、那么李小文說得對嗎?

　　學生匯報自己觀察的結果。

　　二、鞏固生字，指導書寫。

　　1、師出示本課生字卡片，指名讀。

　　2、“開火車”讀，賽讀。

　　3、自由讀一讀生字，同桌互讀，邊讀邊想，如何記住這些生字。

　　4、說說怎樣記住這些生字，隨機學習新的偏旁部首“禾”

　　(利用比較法，加部件或寫出相似字比較，師及時點撥、總結比較，提示學生認知。)

　　5、指導書寫

　　指名說哪個字要怎樣寫才好看，師示范寫在黑板上。

　　6、學生獨立寫在書本上，師巡視指導。

　　7、給學過的這些生字組詞，并用“快、相”兩個字組詞并說一句完整話。

　　(將寫字分散按排可減輕學生負擔，同時體現了閱讀教學以讀為本的教學策略。)

　　三、詞語積累

　　1、生字寶寶回到了課文中去，請大家再讀一讀課文。

　　(學生齊讀課文有助于學生從課文的局部內容上，梳理語言的整體感知，反思對事物的認識。)

　　2、讀讀“詞語花籃”中的詞語。

　　3、你還想從課文中積累哪些詞語寫下來。

　　四、總結全文

　　1、學了這篇課文，你明白了什么?(學生回答。)

　　2、師：同學們，生活是豐富多彩的，但也總是在不斷變化的，希望大家能像李小文那樣，時時處處留心觀察周圍的一切事物，不管遇到什么問題要多動腦筋想一想，你們一定能有自己好的辦法來解決問題的。

　　課后記：

　　1、通過課文的學習，使學生明白了一個道理：遇事要多動腦筋想一想，才能有好辦法解決問題。

　　2、我把課堂導入的環節和調動學生的興趣結合在一起，在課堂的初始階段創設輕松的學習環境。因為“興趣是最好的學習驅動器”，學生有了學習積極性，就會產生了探究的欲望，就能進入良好的學習狀態，因此課堂的氛圍就會比較熱烈。

　　3、本節課，我還關注學生的個體差異和不同學習需求，為充分激發學生的主動意識，組織了學習小組合作學習。由于是一年級學生，小組的合作探究學習還不是很深入，只存在于表面，只有幾個愛動腦筋的同學在發言，其中有一部分同學好象無所事事。那么，如何更好地組織好地年級學生合作學習呢?敬請大家指點。

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