〖把語文園地還給學生·把思考的空間還給孩子〗

　　人教社新課程標準實驗教材有六塊絢麗多彩的芳草地──語文園地（一──六）。她的前身分別是基礎訓練、復習。“基礎訓練──復習──語文園地”，這不僅僅是提法上的改變，而是體現了一種全新的教育理念。前兩者側重的是語文知識的訓練及運用，語文園地則體現了語文能力的整體發展以及語文課程與其他課程的融合溝通，給人以無限遐想的空間，學生在這塊芳草地上嬉戲、成長。

　　語文園地給孩子們提供了一個思維的空間，很多題型都能促進學生獨立思考，引導學生去發現一些規律性的東西，有利于學生思維的發展。教師就要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。

　　例如：語文園地四的“我會認”，要求認讀一組帶有“木”這一偏旁的字。當孩子們通過多種形式認讀了這些字后，老師沒有直接告訴學生這８個字都有木字旁，而是巧妙地一點：“這８個字里藏著一個小秘密呢，聰明的小朋友一定能發現。”引導學生觀察這８個字，大多數學生都馬上發現了８個字都有木子旁。教師沒有停留在這一較淺層次的思考上，而是給學生提供了更廣闊的思考空間，請學生把課前收集的有關這８個字的圖片、實物等拿出來，互相交流，介紹，看看能否有新的發現。孩子們在輕松愉快的玩中，借助實物，圖片，調動對生活已有的感知，探究為什么這８個字都有一個“木”字，孩子的思維被激活了，自己發現了規律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，還有個孩子說：“我還知道江河湖海里面都有水，他們都是三點水旁。”有了思考空間，孩子自己就知道舉一反三了。

　　又如《語文園地》六的口語交際《小兔運南瓜》，這一課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖，小兔究竟怎樣運南瓜的是空缺的圖，留給學生想象。這個口語交際給了學生思考的空間，可以激發學生豐富的想象力和創新意識。教學時，首先讓每個孩子獨立思考，以免受別人發言限制了思維。自己充分思考后再與學習小組的同學交流，互相啟發，最后全班交流時，老師通過巧妙的點撥進一步打開學生的思路，學生從不同角度想到了很多方法。