1、父母忙于上班，學生大部分時間都和老人生活在一起，隔代教育對孩子寵愛有加，對孩子身上的不足視而不見，造成學生任性，以自我為中心，沒有集體觀念，不會合作，不會替別人著想，責任心不強，同學間發生矛盾，也不愿互相謙讓。

　　2、學生大多是獨生子女，在家時，好幾個大家轉著一個孩子轉，孩子受到的關注很多，到了學校后，學生期望得老師大量的關注，但由于一個班的學生較多，老師在教學質量上壓力較大，在班隊活動上的工作量較大，無法給予每個孩子如同家長一樣多的關注，造成學生心理上得不到滿足。到三年級時，問題學生形成。

　　3、祖父母、外祖父母、父母這些長輩文化層次很低，不僅沒有給孩子很好的學前教育，在孩子進入小學低年級后，品行上和學習上都沒有良好的教育方法，進入三年級后，又以為孩子已長大了，干脆不聞不問，放任自流。當老師向家長反映一些問題時，有的家長只會對孩子簡單粗暴的打罵，有的家長則不是積極配合，而是認為自己的孩子很好，甚至還做出傷害老師的言行。在指導孩子的學習上，有的家長缺乏方法，包辦太多，造成孩子獨立思維能力、自控能力、動手能力等方面太差，是非觀念頭不強，自我管理能力較差等問題。

　　4、一、二年級時，個別學生能力較強，各方面表現優秀而被選為班干部，這些同學在管理別的同學時，缺乏方法，沒有彈性，很容易傷到班級中一些的弱勢個體的自尊心，進入三年級后，一些較差的同學心理上也成長起來，不甘心俯首貼耳，對班干部的管束不理不睬，或者干脆專找班干部的不足，與之爭鋒相對，造成同學間矛盾激化。同樣，班干部經常管理別人，總覺得自己是十分優秀的，忽視了對自身的嚴格要求，從面沒有起到以身作則的榜樣作用。

　　5、一、二年級時，班隊活動老師組織策劃較多，班干部只是被吩咐幫助老師做一些事就行了，沒有真正去組織策劃活動。到了三年級，要讓他們真正以一個小主人的狀態，分工合作，開展各項中隊活動，確實有困難，活動不是在策劃中不了了之，就是得不到同學們的支持，開展不起來。班干部空有活動的熱情，缺乏組織活動的策略與方法，遇到困難也沒有恒心與意志力去解決。