趣為前提　讀為主線　層層推進(jìn)

──人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)淺談

　　人教版實(shí)驗(yàn)教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、適應(yīng)性和較強(qiáng)的開(kāi)放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)教材中所選的課文內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，語(yǔ)言淺顯，適合兒童年齡特點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更大的創(chuàng)造空間，也為廣大實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供了有力憑借。在教學(xué)中如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？下面簡(jiǎn)單談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)看法。

　　一、把握實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

　　實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)讀書，把讀書視為一種樂(lè)趣，一種享受。要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯(cuò)的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生樂(lè)于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我想要讀什么”；其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)《雪孩子》時(shí)，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《四季》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)一步深化，同時(shí)也感受到文章的語(yǔ)言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時(shí)，為了讓文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計(jì)課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對(duì)文中人物的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來(lái)，跳起來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫、說(shuō)、演、唱、跳等各種活動(dòng)全方位地動(dòng)起來(lái)，寓教學(xué)于快樂(lè)之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識(shí)。

　　二、初讀整體感知，掃除文字障礙

　　在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師沒(méi)有從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為課文內(nèi)容直白，學(xué)生還沒(méi)有熟悉課文內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟課文了。實(shí)際上剛?cè)雽W(xué)的兒童是以口頭表達(dá)為主，進(jìn)入書面閱讀以后，才由具體直觀的現(xiàn)實(shí)世界逐步向抽象的文字符號(hào)世界過(guò)渡。因此，在閱讀教學(xué)的初始階段，必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學(xué)生認(rèn)真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的感受。

　　人教版實(shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)第一題的設(shè)計(jì)就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲的言語(yǔ)信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語(yǔ)言信息的過(guò)程，同時(shí)也規(guī)范了書面語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中同化書面語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言水平的過(guò)程。

點(diǎn)擊下一頁(yè)查看