三、落實精讀環節，注重培養語感

　　學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導學生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學生在情感體驗的基礎上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學生有效的讀書方法，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書；其次，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受。《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如在教學《小松鼠找花生》時，可讓學生幫助小松鼠出出主意怎樣才能找到花生。老師先給學生互相討論交流自己的閱讀感受后，再讓學生大膽發表自己不同的意見和看法。因為個體的差異，學生會想出許多不同的主意，只要沒有方向性的錯誤，教師都應該給予相應的鼓勵和肯定，因為這體現了閱讀教學的個性化、多元化。這一過程，不僅發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。

　　四、抓好熟讀轉化環節，加強積累運用

　　“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學習的前提條件，是新知識的生長點。學習語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優美詞句和名篇佳作，并轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。

　　我們應當讓多種感官參與，進行多重記憶，立體積累。第一，學生憑借自己對文本的感悟獲得審美的基礎上進行熟讀。可以配上動作有感情地單獨朗誦，可以分角色誦讀，可以聽老師范讀，借助錄音機配樂朗讀，也可以利用錄音帶、錄像、課件小聲跟讀跟背，并展開想像，細細咀嚼品味等多種方法，讓學生全方位領略課文語言材料的美。有了深切的體會，課文內容不知不覺內化為自己的東西。第二，提倡“教、學、做”合一，積累好詞好句。實驗教材的練習設計少而精，形式豐富多樣。在“我會讀”“讀讀說說”“我會說”“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語（如疊詞、詞的搭配，形容詞）的練習，句子的練習等，教學時，可先讓學生讀一讀，然后聯系生活實際拓展完成，再寫一寫。總之，目的是使學生在實踐中提高語文學習能力，有利于提高感悟運用能力。第三，加強課內，延伸課外。要努力引導學生課內外結合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發，交流讀書心得，拓展語文學習渠道；要樹立大語文觀。語文課程標準提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本書。”教師可通過一篇帶多篇，引導并向學生推薦適合他們讀的語言生動淺顯的童話、故事等課外讀物；還要組織學生積極參加課外的各種語文實踐活動。向學生提供學語文、用語文的機會，可利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生主動讀書，指導學生查閱資料、收集和處理信息。“得法于課內，得益于課外”，日積月累，學生的閱讀量自然會增加。學生通過自己的讀書實踐，學會讀書，內化語言。通過積累運用，提高了學生的語文綜合素養。

　　實驗教材致力于全面提高學生的語文素養。教材的內容體現時代精神，編排符合語文學習規律。我們應在語文課程標準的理念指導下，有效地調動學生學習語文的興趣，創造性地開展閱讀教學。