這一組課文的專題是“熱愛生命”，安排了四篇與生命有關的課文，篇篇立意雋永，內涵豐富，文中有許多含義深刻的語句，值得我們細細品讀，課文為學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了豐富的案例。因此，教學的總體思路是：課文教學過程中相機滲透──“我的發(fā)現(xiàn)”中梳理歸納。

　　2．教學建議。

　　（1）分角色朗讀對話，了解談論的主要話題。

　　（2）默讀，看看小林和小東發(fā)現(xiàn)了哪幾種體會句子含義的方法。

　　（3）回顧學習過的課文，舉例談談自己發(fā)現(xiàn)的體會句子含義的方法。下面以“抓住關鍵詞語體會句子的含義”為例，談談具體梳理歸納的方法。

　　抓住關鍵詞語體會句子的含義

　　例：安靜的手指悄然合攏，獉竟獉然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神獉奇獉的獉靈獉性獉抓住了。

　　指導要點：

　　其一，捕捉句中的“關鍵詞語”。顯然，“竟然”和“神奇的靈性”是這個句子中的關鍵詞語。

　　其二，通過理解關鍵詞語，理解句子的意思。關鍵詞語是句子中對表達內容或中心起重要作用的詞語。這個詞的意思懂了，句子的意思就會基本清楚了。句中，“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“靈性”是指智慧、聰明才智。這句話的意思是：從女孩子一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶“真是一個奇跡”。

　　其三，再聯(lián)系課文的前后內容加以體會，就可以體會到句子的含義。在這一部分之前，作者較為細致地描寫了盲女孩安靜穿梭在花叢中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出雙手，極其準確地伸向一朵落著花蝴蝶的月季花。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其說盲女孩攏住的是蝴蝶，不如說她攏住的是生命的美好。

　　聯(lián)系上下文體會句子的含義──體會《生命生命》中的句子。

　　聯(lián)系時代背景──體會《一個中國孩子的呼聲》中的句子。

　　聯(lián)系生活經驗──體會《觸摸春天》中的句子。

　　（4）師生共同小結：文中含義深刻的句子，凝聚著作者內心的情感，也是文章遣詞造句頗顯功力之處。通過體會句子的含義，我們可以走進作者的心靈，和他進行心與心的交流，同時還能夠感受到一些好的表達方法。

　　（六）“語文園地六·我的發(fā)現(xiàn)”（認識擬人句）

　　1．教材簡析。

　　本次“我的發(fā)現(xiàn)”是引導學生發(fā)現(xiàn)擬人修辭手法在描寫動植物時所起的作用。在作者的筆下，自然界中的事物都具有和人一樣的舉止、神態(tài)、思想、情感。讀這樣的句子，感覺形象鮮明、生動。這就是擬人句的表達特點。

　　讀這三個句子，可以感受到在作者的心里，她對筆下的植物、動物是充滿了真心的喜愛。所以，我們才會看到荷花在舞蹈，看到小白菊勇敢地抬起了頭，看到小雞和長毛山羊安閑的眼神。作者是“筆隨心動。”

　　2．教學建議。

　　（1）讀這三個句子，理解句子的意思，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么。

　　（2）利用“換詞法”幫助學生體會擬人手法帶來的生動效果。如，將“舞蹈”換為“搖動”；將“安閑地欣賞”換成“看著”。

　　（3）在本組的課文中找一找類似的句子，讀一讀。

　　（4）小結：句子中加點的部分通常是寫人的，這里用來寫物，不僅可以表達作者心中的情感，而且還使景物變得生動活潑起來，使讀者感到親切有趣。

　　（七）“語文園地七·我的發(fā)現(xiàn)”（了解雙引號的作用）

　　1．教材簡析。

　　這次“我的發(fā)現(xiàn)”是引導學生發(fā)現(xiàn)引號的作用。

　　（1）罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這里的引號表示特定的稱謂。

　　（2）說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。這里的引號表示特殊含義需要強調。指聾啞青年與其他觀魚人不同，愛魚畫魚到了癡迷的地步。

　　（3）他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。這里的引號具有特殊含義。伽利略并不是真的辯論家，但勤于思考，能言善辯，這是同學們送給的雅號。

　　（4）像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？這里的引號有特殊的含義。意思指黃河流域是中華民族發(fā)祥地之一，不是指“搖籃”的一般意義，即養(yǎng)育嬰兒之處。

　　2．教學建議。

　　（1）自讀例句，結合學過的課文內容，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么？

　　（2）小組交流，評一評誰的發(fā)現(xiàn)有道理。

　　（3）從學過的課文中或者課外讀物中找一找類似的句子，體會引號在不同語境中的作用，并嘗試在習作中加以運用。

　　3．拓展無極限。

　　根據句意，給句中相關的詞語加上引號。

　　武警中隊最近進行了一次實戰(zhàn)演習：3名歹徒持刀搶劫，并與聞訊趕來的武警戰(zhàn)士展開殊死搏斗，智勇雙全的武警戰(zhàn)士最終將歹徒生擒。

　　句中的“歹徒”及“殊死搏斗”應加引號，因為“歹徒”是武警戰(zhàn)士扮演的，并不是真的歹徒；“殊死搏斗”也是戰(zhàn)友間的演練。如果這些表示特殊意義的詞語沒有加上引號，就會讓人誤以為這不是演習，而是一場真的戰(zhàn)斗。引號在這種情況下，其實成了一種修辭手段，即變貶為褒。變褒為貶，是對原詞原義的一種否定。

　　（八）“語文園地八·我的發(fā)現(xiàn)”（學習把握文章的主要內容）

　　1．教材簡析。

　　“主要內容”像一條紅線，貫穿在第二學段的閱讀、習作和口語交際的目標之間。“把握文章的主要內容”是中年段閱讀教學的一個重點訓練項目，也是一種學生需要掌握的重要的讀書方法。第三學段中，學生將學習瀏覽文章和搜集信息，這兩方面能力的培養(yǎng)都要以此為基礎。

　　把握主要內容，就是把一篇文章主要講什么，用簡明扼要的語言歸納出來。常見的把握主要內容的方法有：用課題擴展法把握主要內容；用抓重點段的方法把握主要內容；用段意歸并法把握主要內容；抓住中心句和過渡段把握主要內容，等等。

　　本次教材以《普羅米修斯》為例，用對話的方式，展示了用“段意歸并法”把握主要內容的整個讀書和思考的過程。

　　2．教學建議。

　　（1）默讀對話，和小東、小林共同經歷讀書、思考的過程，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？大致了解“段意歸并法”的基本流程。

　　（2）說一說《普羅米修斯》的主要內容。

　　（3）試著用這樣的方法概括一篇課文的主要內容。

　　（4）交流：除了歸并段意，你還發(fā)現(xiàn)哪些概括主要內容的方法？請舉例說明。以采用“圍繞課題提問法”概括《文成公主進藏》的主要內容為例，簡介教學思路：

　　教師可以引導學生圍繞課題提出自己想了解的問題，例如，文成公主是個怎樣的人？故事發(fā)生在什么時候？她為什么要選擇進藏？進藏前、進藏時、進藏后都發(fā)生了什么事情？結果怎樣？等等。然后，反復多讀幾遍課文，思考提出的問題。最后，將問題的答案歸納起來，就是課文的主要內容了。

　　（5）小結：把握文章的主要內容要注意一篇文章是一個整體，要從整體上把握，不能以部分代替整體。文章的主要內容是全文的濃縮，語言要盡可能簡潔精練。