四年級下冊“我的發(fā)現”教材簡析與教學建議

　　一、教材編排意圖

　　人教版小學語文實驗教材四年級下冊。“我的發(fā)現”是自主學習方式的重要體現。承接四年級上冊“我的發(fā)現”的編排特點，本冊依然主要通過兩個小學習伙伴對話的方式呈現學習內容。與一至三年級相比，內容由以前的發(fā)現字、詞特點為主，逐步轉向以發(fā)現句、段、篇的特點為主。教材共安排了八次學習內容，目的是引導學生認識、了解一些語言現象，初步掌握一些讀書方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　二、用整體視野觀照教材，簡化頭緒，聚焦重點

　　本冊“我的發(fā)現”的內容依次是認識排比句，養(yǎng)成留心觀察和勤動筆的習慣，體會副詞的表達效果，體會比喻句表達的感情色彩，體會句子包含的意思，認識擬人句，了解雙引號的作用，學習把握文章的主要內容。內容的編排上，看似“形散”，實則“神聚”。八項學習內容基本體現了“閱讀”和“習作”這兩個板塊在本學期的幾個重點訓練項目。教材的具體安排情況見下表：

   

　　將“我的發(fā)現”與本冊的重點訓練項目聯系起來的時候，就會看到八次學習內容不是“零散”的個體，而是靈動的整體。它們在不同的單元中，從不同的角度體現著重點訓練項目。教學中，教師如果能關注到前后單元之間的內在聯系，就能簡化頭緒，聚焦重點。

　　三、教材簡析與教學建議

　　“我的發(fā)現”，顧名思義，應體現學生的自主探究、自主發(fā)現和互動交流。“我的發(fā)現”的學習過程，應該是學生對教材提供的“案例”進行分析、綜合、抽象、概括出語言表現形式、總結學習方法的過程。教師應給予學生充分自主的空間，相信學生，鼓勵學生探究發(fā)現。

　　另外，由于大部分話題內容涉及的是本學期的重點訓練項目，因此，教學中，不能將“發(fā)現”的內容作為一個個單純的知識點進行傳授，一讀了之。而應將對它們的學習與感悟滲透到整個單元的教學中，滲透到全冊教材的教學中。

　　（一）“語文園地一·我的發(fā)現”（認識排比句）

　　1．教材簡析。

　　學生是第一次比較“理性”的認識排比句。從教材提供的例句和對話中，可以初步把握排比句的結構特點：三個或三個以上結構相似、語氣一致、意思緊密關聯的短語或句子連成一串。在對話的結尾部分，小林好像還想談一談排比句的表達效果，但又欲言而止。其實，這是編者的有意而為之，其目的是給學生留下進一步交流的話題和空間。

　　例句選自《桂林山水》一文。這段話的主要意思是：漓江的水很靜，很清，很綠。這樣的表達客觀而冷靜。采用排比的修辭手法描寫之后，能讓每位讀者都真切感受到：漓江的水，靜到了極致，流動的江水近在咫尺，你卻感覺不到它的流動，天地澄明，令人物我兩忘。漓江的水，清到了極致，連江底的沙石都一覽無余。漓江的水，綠到了極致，仿佛是仙女遺失在人間的一塊翡翠。漓江之美，就像緩緩流動的江水，浸潤著我們的心田。

　　朗讀這樣的句子，我們能充分體驗到景美、言美、情美。再加上三個分句的結構完全一致，均采用先概括再描述的方式來突出水的不同特點，結構上呈現出一種對稱的美。讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。這應該就是排比句的表達效果吧。

點擊下一頁查看