4．有位叔叔打電話給爸爸，但是爸爸不在家。

　　師：請同學們任選一個，進行表演。(學生練習表演，教師巡視相機指導評價。)

　　師：下面請兩位同學來表演，其他同學邊看邊填寫手中的評價表格。

　　生1：我們要表演第四個場景，我來當打電話的叔叔，我的同桌來接我的電話。

　　生2：喂，你好！請問你找誰？

　　生1：你好，小朋友，請問這是王主任家嗎？能幫我叫你爸爸來聽電話嗎？

　　生2：叔叔，不好意思，我爸爸不在家。請您留下您的姓名和電話號碼，等爸爸回來我轉告他給您回電話。

　　生1：好的，我姓李，我的電話是……謝謝你，小朋友。再見！

　　生2：叔叔再見！

　　師：兩位同學的電話打完了，你能說說他們表演得怎么樣嗎？

　　設計意圖：組織學生選取感興趣的交際話題，進行打電話表演，將所學的打電話方法運用于實際的交際活動中，真正達到學以致用，進而內化所學的交際方法。

　　五、總結延伸，走進生活

　　師：打電話是我們生活中常見的事情，讓我們用熱情的語言，給親人、朋友打個電話，送去一句真摯的問候，一份春天般的溫暖。你們愿意嗎？

　　生齊：愿意！

　　設計意圖：通過教師的總結，引領學生在生活中學會打電話，延伸口語交際的空間，并且激發學生將所學的技巧運用到打電話中，使學生在生活中內化知識。

　　教學反思

　　1．巧設情境，激發交際興趣

　　本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學生引領進特定的情境中，激起學生的心理體驗，激發學生的表達欲望。小學生的表演欲都很強，角色的表演能激發學生參與交際的熱情，為了演好角色，學生都努力地使自己的口語表達更清楚、更完整、更符合角色的特點，學生的交際能力在表演中得到了鍛練，得到了發展。

　　2．多邊互動，培養交際能力

　　口語交際的核心是"交際"二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個聽與說雙方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。所以，課堂上安排大量時間，注重采取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，讓學生在動態的口語交際實踐中增強交際能力。這節課就給了學生充足的語言實踐的時間與空間，保證學生有充分地"說"的時間和自由地"說"的空間。整節課上，教師就是這樣創設了師生互動、生生互動、群體互動等多種形式，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕松松實踐語言，培養了學生的口語交際能力。