“高效課堂”熱鬧了好多年了，甚至在某種程度上成了課堂改革的“標(biāo)志”。

　　究竟是什么是“高效課堂”？查百度，關(guān)于“高效課堂”有許多描述，但基本內(nèi)涵是：“以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。”

　　對(duì)此，我心存疑問：一切“課堂”都應(yīng)該“高效”嗎？所有教學(xué)可以“高效”嗎？

　　估計(jì)會(huì)有教師會(huì)對(duì)我的疑問感到不解：“難道教學(xué)不應(yīng)該提高效率嗎？”

　　我的回答是：恐怕不能一概而論。

　　我曾經(jīng)不那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕褜W(xué)科教學(xué)大體分為三類，一類是知識(shí)型的，比如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)科，重識(shí)記與訓(xùn)練；一類是技能型的，比如體育、音樂、美術(shù)學(xué)科，重實(shí)踐與體驗(yàn)；一類是人文型的，比如語文、政治、歷史學(xué)科，重積累與感染。這三大類當(dāng)然不是絕對(duì)的。比如數(shù)理化中也有技能，音體美里也有知識(shí)，語政史也不僅僅是思想、情感有知識(shí)，音體美更和人文分不開。但我說的是“大體”。

　　這三類學(xué)科不好統(tǒng)一要求搞“高效課堂”。就知識(shí)傳授而言，當(dāng)然要講效率，講單位時(shí)間里的知識(shí)增長(zhǎng)率，講課堂信息量和有效教學(xué)時(shí)間……所以，數(shù)理化等學(xué)科的教學(xué)追求“高效課堂”也許是應(yīng)該的，甚至是必須的。但不少老師在語文教學(xué)上也搞“高效課堂”，也很熱鬧。我就有些不安了。

　　對(duì)其他學(xué)科搞“高效課堂”我不敢評(píng)論，但對(duì)語文教學(xué)我還是有發(fā)言權(quán)的。我認(rèn)為，語文教學(xué)不宜搞“高效課堂”——豈止是“不宜”，我甚至認(rèn)為語文教學(xué)與“高效課堂”勢(shì)不兩立。

　　別說我用“勢(shì)不兩立”這個(gè)詞太夸張甚至太偏激，我本來還想用“不共戴天”呢？因?yàn)樗�謂“高效課堂”根本就是違背語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

　　“語文”，無論是理解為“語文文字”、“語言文學(xué)”，還是“語言文化”，其中當(dāng)然都有知識(shí)，比如字詞的積累等等，但“語文”主要不是知識(shí)，而是思想、情感、能力、視野、價(jià)值觀。語文教育的任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生熟練地掌握與運(yùn)用母語這個(gè)工具來認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行各種社會(huì)交往。語文學(xué)科當(dāng)然也有知識(shí)，但語文教育的主要目的不是傳授知識(shí)；語文教學(xué)也不排除在某些時(shí)候以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，比如期末復(fù)習(xí)或應(yīng)考訓(xùn)練，但這種“復(fù)習(xí)”和“訓(xùn)練”絕非語文教育的“主旋律”。所以，以是否“高效”來衡量一堂語文課的好壞，是拿錯(cuò)了尺子。

　　關(guān)于語文學(xué)科特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的描述和界定——

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。