語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　看，“豐富”、“深廣”、“多元”、“熏陶感染”、“獨特體驗”，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”……這些描述都說明，語文教育的使命絕非“高效課堂”所能完成。

　　記得四十年前恢復高考時，我實在無法復習語文，因為語文所涵蓋的內容太豐富太深廣，我不知從何下手。所以干脆不復習。但最后我的語文高考成績是92.5分（滿分100分）。仔細想來，這個成績得益于我長期閱讀和寫作的積累。對的，就是“積累”。很難說是哪篇文章哪部著作提升了我的語文能力，甚至可以說我所讀過的每一篇文章每一本著作都“可讀可不讀”——讀了不見得“立竿見影”，沒讀也不會損失什么，但是，長期的積累，卻讓我形成了相對比較厚實的“語文儲備”。

　　參加工作后，我也曾跟在一些“專家”后面，試圖將語文學科的知識“系統化”，能夠“循序漸進”地“提升”學生的“語文能力”，我甚至曾經想編一套類似于數理化教材那樣“有格有序”的“語文知識體系”方面的“專著”。后來都以失敗告終，而且我至今也沒看到哪位專家成功了。因為這種“探索”從根本上違背了語文學科的特點。要求語文課堂“高效”——學生掌握了多少知識量？有多少學生知識過關？語文能力提升了多少？等等，這本身就是荒唐的。

　　我主張并踐行“語文生活化，生活語文化”，讓學生既在課堂上也在生活中學習和運用語文；我大量給學生大量閱讀優秀到中外名著，有時候一節課給他們讀一篇優秀的短篇小說，我和孩子們都感動了，共同歡笑，共同流淚，卻很難說我們“收獲”了什么“知識”，這樣的課似乎是“無效”的，但幾年這樣的課卻促進了我們情感的豐富，思想的深刻，胸襟的拓展，能力的提升，生命的成長……這就是語文學習的特點，也是語文教育的特點。

　　蘇霍姆林斯基曾經提醒教師：“決不允許熱衷于那些‘高效快速’教學法，因為那些教學法是把兒童的頭腦能夠無限地儲存信息的電子機器來使用的。兒童是有生命的東西，他的大腦是最精密、最柔嫩的器官，我們應該小心翼翼地對待和愛護它。”

　　是的，學生的大腦絕非“能夠無限地儲存信息的電子機器”。尤其對于語文學習來說，我們更不應該把豐富的語文素養當做切碎了的飼料而“高效”地往學生頭腦里面塞。那不是語文學習，而是“反語文學習”——是和真正的語文學習背道而馳的。

　　但是，現在不少語文老師卻熱衷于語文教學的“高效課堂”，于是文質兼美的課文被肢解成了“知識點”和“訓練點”，所謂“導學稿”成了試題卷，語文課就是做題。語文課堂應有的歡笑、沉思、感動、熏陶、妙趣橫生、怦然心動、熱淚盈眶……統統沒有了。有的，只有“高效”的訓練和檢測。學生的語文學習興趣就是這樣被敗壞的，語文課就是這樣被消滅的。

　　所以我說，語文學習與“高效課堂”勢不兩立。

　　2017年12月24日