語文的感性學習和理性學習

　　華東師范大學 巢宗祺

　　在我們的語文教育中一度盛行偏于“理性”特點的學習方式，從兩個方面可以看出這種特點，一是在關于語文教育的文件和文章中，描述語文學習行為的，主要是一些表達理性含義的詞，如“理解”“分析”等；另一方面是語文學習的具體行為，例如，小學生學習新詞，要求記住它的釋義，考試就要考詞語解釋；要求記住它的語法規則和語用規則。這種做法被認為是“科學”，特別是自從一些關于考試的說明中擬出一系列“標準的用詞”之后，人們強化了這樣的感覺，“識記、認讀、理解、分析、應用”等被認為是“科學”“標準”的“規范”用詞，而“語感”“感受”“感悟”之類，具有主觀感性的色彩，難以把握，難以測量，用于表達對語文教育的要求，似乎就顯得有些寒磣。

　　說那些詞表達理性含義，為什么？我們就以“理解”一詞為例。《現代漢語詞典》（第5版）中對它的解釋是“懂；了解（知道得清楚）”。一些關于考試的說明材料對“理解”的界說是：“指對（某學科）概念或定理、公式、法則等有理性的認識，能用自己的語言進行敘述和解釋，知道它們的由來，并了解它們的應用及與其他知識間的聯系”。看來對這個詞比較普遍的理解是，表示理性層面上的“懂”，詞典里有這個意思——“知道得清楚”，但還沒有說得很明確。在教育領域里，則似乎已經有了一個約定：①對事物等“有理性的認識”，②能用語言進行解釋，③其他。

　　在過去相當一段時間里，學生學習語文的基本狀況是偏于“有理性的認識”，弱于感性的體悟。中小學生，不管在什么樣的年級，都采用這樣的學習模板，強調言語及其作品意蘊的客觀性和語言運用中的判斷、推理等理性智力活動，那種通過“跟外界事物接觸而引起思想情緒變化”的感覺、知覺等心理過程被排除或被抑制，語文學習成為缺少個人感受和主觀能動性的活動，許多人讀書往往讀不出自己的“感覺”，只能復述別人解讀作品的話語和由別人告知的知識條文。他們的“理解”其實就是“被告知別人所理解的內容”，接著是“記住被告知的內容”，然后就是“用被告知的內容來答題，來應對考試”。這樣的學習，耗時費力，枯燥乏味，學生對語文的感覺變得遲鈍，感受機能弱化。

　　近幾年，除了原來的那些“標準用詞”以外，一些含有語文特色的詞語被重新找了回來，例如，“感悟”“品味”�！冬F代漢語詞典》（第5版）中對它們的解釋是：

　　感悟  有所感觸而領悟。

　　品味  ①嘗試滋味；品嘗。②仔細體會；玩味。