{C}{C} {C}{C}{C} {C}表征轉換能力代表了學生對分數概念的理解水平。通過多種外在的表征方式，如分割操作、畫圖、數學符號等之間的轉化活動，可以加深學生對分數的認識。在最初接觸分數時，先是從“行為”（平均分物體）入手，再通過圖形表征認識分數，最后抽象出分數的數學符號。教師教學時要充分考慮“行為”“圖形”“符號”等表征方式的關系，努力做到“有來有回”。

　　2.借助多種直觀模型和操作，理解分數的含義

　　學生對分數的抽象理解過早或過晚都不利于學生的發展。一方面，在分數初步認識階段，學生的活動要與直觀模型緊密結合。一開始就要利用不同的實物模型（月餅、蘋果等）面積模型（長方形、正方形、圓等），對分數有一個具體的認識，并不抽象分數的意義。教師在教學過程中重視教材的呈現方式，除實物、面積模型外，可適當采用集合模型、“數線”模型，豐富學生的認識表象，為學生全面理解分數的含義提供多種直觀支持，避免思維僵化。

　　讓學生在不同的動手活動中體驗、認識分數。如“分一分” “折一折”“涂一涂”“圈一圈”“數一數”等，完成這些動手操作。

　　尤其在認識在認識“1”是一些物體時如何用分數表示時，因為一些物體組成的整體被平均分以后，每份里的物體都可以用整數表示它的個數，學生對用分數表示“部分－整體”的關系感到不習慣。教學中，要通過剪一剪、涂一涂、擺一擺等多種操作活動，循序漸進體會整體與部分的關系，初步形成認識：與“1”是一個物體是相同的，平均分成幾份分母就是幾，取其中的幾份分子就是幾，取幾份就有幾個1份那么多。

　　3.要把握好教學要求。

　　這兒只是初步認識分數，對于分數的定義，分數表示的確切含義，教材都不要求掌握。在學習分數的認識、大小比較和加減法時，都要借助于直觀圖來幫助學生理解，重點也不是為了學習分數大小比較和加減法的方法本身，而是鞏固對分數意義的理解。

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