教學反思

　　《語文課程標準》明確提出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，漢語拼音是學生學習漢字的途徑。學生學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。本著這一思想，本課教學設計意在體現兩點：一是引導學生聯系生活實際，學會三個復韻母的發音和音節的拼讀；二是在教學過程中把學拼音與識字、讀文有機結合起來，提高學生的語文綜合素養。

　　一、游戲導入，激發興趣。

　　一年級的孩子活潑好動，抓住了孩子的注意力，你就等于抓住了整個課堂，因此，根據一年級孩子的年齡特點，我設計了一個“好朋友、手拉手”的小游戲，很快地就吸引了孩子們的注意力，為下面課堂教學的展開做好了鋪墊。

　　二、各種形式的讀，調動孩子學習的興趣。

　　拼音教學就應該讓孩子們張嘴去讀，大聲去讀。根據兒童的特點，我采用多樣化的教學方法，使學生在反復認讀中牢固地掌握復韻母的準確拼讀，比如多樣的讀：教師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開火車讀、學生當小教師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意力，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。

　　三、自主學習，互幫互助。

　　學生是學習的主體。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ɑo的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小教師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學，既體現了教師引導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助。

　　在這一節的拼音課堂上，我感悟到孩子們在學習拼音的時候，除了教給孩子們正確的發音，還應該更多地去引導孩子到生活中去找字母、找拼音，為以后的生字教學做好鋪墊。

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