（3）引導思考，再次想象：有什么辦法可以把長方體變大？

　　相機點撥：

　　①只延長長方體的長，這個圖形會怎樣變化？你發(fā)現(xiàn)哪些面的大小變化了？哪些面沒有變？

　　②只延長長方體的寬或只延長長方體的高呢？

　　③若一起延長長方體的長、寬、高呢？

　　（4）轉換角度，拓寬思維

　　思考：從棱的角度思考，只要確定了從一個頂點引出的三條棱就能確定長方體的形狀和大小。那么如果從面的角度思考，至少需要幾個面能確定長方體的大小呢？

　　預設：學生可能會說3個面。老師可以給予肯定。（課件演示）

　　提問：因為我們考量的是至少需要幾個面的情況，那2個面行嗎？

　　結論：相鄰的2個面可以確定長方體的大小。其實就是確定了長方體的長、寬、高。

　　（三）指導看書，新課小結

　　長方體一般是由６個長方形（特殊情況有２個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

　　【設計意圖】通過擦除長方體棱的活動，激發(fā)學生的空間想象，從而認識長方體的長、寬、高。隨后分別從棱和面的角度，引導學生思考如何確定長方體的大小，培養(yǎng)學生的想象能力和初步的空間觀念。