5、師：看來文中處處動人，的確是一個動人的故事。不過光說動人還不行，說話得有根據，接下來我們就選其中自認為最動人的地方去研究研究，可根據以下學習步驟：自讀理解--體會想象--交流展示--朗讀深化，并注意結合當時的情境去體會。

　　【設計意圖：在閱讀中引導探究學習，”這是一個怎樣的故事？“、”從哪里看出它的動人？“”選擇一處研讀，為什么動人？“確立研讀專題后，開展板塊式研究性閱讀。積極引導學生學習方式的轉變，實現從體驗到構建，提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)了學生探究創(chuàng)新的能力。】

　　6、生自主探究，同學之間展開討論交流，師巡回指導。

　　【設計意圖：研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂”有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特“。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。在教學中，教師充分尊重學生的個性認識和理解，如學生的讀，學生的對”動人“點的選擇。當然，同時教師也注意了正解價值觀的導向。】

　　7、師：好，你們是真正的從內心讀出了你們的感受，現在我們能否概括一下”動人“在哪？（生1：遠嫁他鄉(xiāng)。生2：樂意遠嫁他鄉(xiāng)。師結合學生回答板書”樂意遠嫁他鄉(xiāng)“）

　　師：還”動人“在哪里？（生1：文成公主帶著一批能工巧匠，馬隊馱著農作物的種子、生產工具和各類書籍，進行在通往西藏的道路上。生2：為西藏傳播文明。）

　　師：還動人在哪呢？（生1：一般的公主出嫁帶的是金銀財寶，她卻帶著……生2：文成公主帶著這些東西，為的是西藏的發(fā)展和建設。）

　　8、師補充，生交流。

　　【設計意圖：在研讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。】

　　9、練習有感情地朗讀我們找到的”動人“之處。

　　10、指名讀，師生評價。