(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。

　　預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。

　　(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。

　　預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。

　　6．小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯系起來，力爭做到學語文，用語文。

　　三、合作學習，梳理問題清單

　　1.組內交流，整理問題。

　　(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。

　　(2)組內嘗試解決這些問題。解決不了的或發現的新問題，記錄在小組問題清單上。

　　2．匯總問題，形成小組問題清單。

　　示例：

　　小組問題清單(1)同樣是一個豆莢里的五粒豆，為什么各自的想法不同？(2)第二粒豆原本想直接飛到太陽里去，最后卻躺在臟水溝里，為什么它仍然覺得自己最了不起？(3)為什么小女孩吻豌豆葉的那一天簡直像一個節日？(4)身體虛弱的小女孩逐漸恢復健康，這和豌豆苗的生長之間有什么關系呢？……　　

　　四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單