提問：從中你還獲得了哪些信息？

　　接著問：我們應(yīng)該怎么樣來記錄海拔高度它們的溫度？

　　學(xué)生邊討論邊思考。

　　交流并板書結(jié)果：+8848米   -155米

　　[設(shè)計意圖：對負數(shù)有了初步的認識，加上直觀形象的地形圖，采用完全讓學(xué)生自己去獨立思考、互動交流中嘗試用正數(shù)和負數(shù)來表示海拔高度，從而讓學(xué)生又一次體會到了正數(shù)和負數(shù)的意義，豐富了對負數(shù)的感性認識。同時滲透德育教育。]

　　3.引導(dǎo)分類、揭示課題：

　�。�1）引導(dǎo)分類：你能把黑板上的這些數(shù)分分類嗎？想想可以分成幾類？怎么分？

　　小組討論

　　匯報交流并板書：

　　小結(jié)：象4、19、+4、+19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。(在這些數(shù)后面板書：正數(shù)) 象-4，-7，-11，-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。(板書：負數(shù))

　�。�2）結(jié)合例題，體會正數(shù)、負數(shù)與0的大小關(guān)系：0是正數(shù)負數(shù)的分界點。0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

　　（3）隨機出示課題：認識負數(shù)

　　[設(shè)計意圖：通過學(xué)生地觀察，根據(jù)自己的分類標準將這些數(shù)分類。學(xué)生的分類方法是多樣的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，利用學(xué)生的分類，用列舉的方法提出正數(shù)與負數(shù)的含義。在情境中體會“0”的價值，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“0是正數(shù)、負數(shù)的分界點”。]