（二） 教學(xué)策略選擇

　　1、設(shè)計(jì)的意圖

　　（1）體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成的邏輯性

　　新知識的形成往往是在舊知識的遷移或是與舊知產(chǎn)生矛盾沖突的前提下形成的。本節(jié)課我就合理采用后者的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在記錄一組信息時(shí)，強(qiáng)烈感受到僅僅用以前學(xué)過的數(shù)已經(jīng)不能清楚地表示一對相反意義的量了，于是體會到了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并感受符號化的思想，體會到數(shù)學(xué)的簡潔性。同時(shí)通過生活經(jīng)驗(yàn)的感知和內(nèi)化，理解了負(fù)數(shù)的意義，又溝通了正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的聯(lián)系，使知識形成完整的結(jié)構(gòu)。這樣的知識形成過程既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)知識和思維的邏輯性。

　　（2）體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性

　　這節(jié)課我先讓學(xué)生從游戲入手激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。然后創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受和理解負(fù)數(shù)的意義。比如在溫度中體會到負(fù)數(shù)剛好是與正數(shù)相反的，同時(shí)通過溫度計(jì)的展示使“0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)”這一道理清晰地建立在學(xué)生腦海中。

　　2、教學(xué)的策略

　　（1）游戲引入，激發(fā)興趣

　　通過學(xué)生游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　（2）創(chuàng)設(shè)情境，深入理解

　　創(chuàng)設(shè)生活情景使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，感受到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并初步感知負(fù)數(shù)是與正數(shù)相反的量。通過學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)，使學(xué)生深入理解了負(fù)數(shù)的意義。

　　（3）有效整合，完善升華

　　通過圈一圈、分一分、舉一舉等活動，使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識和升華。